“大学生可以在任何地方，但不一定在课堂上。”
前段时间，多位大学老师反映，这几年来上课的学生越来越少，即使上课，也大多在玩手机、看电脑。
“大学生不爱上课，该怪大学生吗？”不少人为大学生抱不平——怪就怪大学课太水，不够吸引学生。
说“课太水”，其实说的是老师上课不认真、敷衍，内容无聊、乏味、没营养，主要有这么几大派别：
“源远流长派”：一上课就拿出已经乘风破浪20年的PPT，逐字逐句照着念，让学生在密密麻麻的文字里感受海量知识带来的眩晕感；
“人生导师派”：从不备课，尽情分享生活趣事、育儿经验，大谈国际政治、辣评娱乐明星，在东拉西扯之中给同学们“醍醐灌顶”的错觉；
“爱是放手派”：每堂课由学生小组轮流展示，所有问题由学生自主讨论，既解放了自己，又让学生在自学中有了脱胎换骨的成长。
“没有水课，只有水老师”，一门课变水，老师自然脱不了干系。但是，大学“水课”的锅，能都扣在老师头上吗？
“课再好，也没用”
想搞清楚“水课”怎么来的，得先看看大学是怎么考核老师的。
现在的高校普遍实行量化管理，有点像上世纪的“工分”制度，老师每年需要完成特定的“工作量”。
“每个学校有自己的换算机制，比如每年规定工作量800个，教两个班48学时的课程算80个，带一个本科毕业生算18个，评阅一篇本科毕业论文算2个，还有各种教改项目等等。”
西南某高校副教授张老师介绍道，如果老师达不成要求，绩效奖金、职称评定都会受影响。
北京师范大学高等教育研究院的李奇教授，长期从事高等教育质量管理的研究，据他介绍，高校工作量的组成，主要包括科研、教学和社会服务。科研好算，论文发了几篇、啥档次；项目做了多少、啥级别、经费多不多……这些都能转化成数字。
而教学工作量，算的只是课时量。尽管每门课都有学生评价和督导抽查，但一般只有评价排名倒数的老师才会被约谈、警告。
也就是说，无论老师课上得好不好，只要上够了时间、不出教学事故，教学上就能交差。这也被认为是造成大学“水课”的一个主要原因。
“我每周有6-8节课，认真备课要2天左右。但就算我课上得再好，学生评价再高，跟年底绩效也没有任何关系。所以，如果我忙不过来，只能牺牲备课时间用来做科研。”张老师坦言。
毕竟，对于科研产出，学校有硬性要求，而课上得好不好，却有不少弹性。
“教学是劳动密集型的工作，花很多时间和精力备课并不一定能被看见、被欣赏。部分高校的年轻教师还面临‘非升即走’的压力，几年内评不上职称就得走人，而发论文、做课题，是评职称的硬指标。”
李奇教授认为，在这样考核模式下，部分老师重科研、轻教学也在情理之中。
当然，大学老师之间也有不同。正如北京师范大学高等教育研究院洪成文教授所说，有的老师把上课看成是“做一天和尚撞一天钟”，自然会有“水课”；有的老师把教书育人当作教师天职，仍然会好好上课。
今年是袁老师入职东南某高校的第7年，据他观察，大学里确实存在一些“水课”，但大部分老师还是有职业操守的。他本人在课程结束时也会给学生发问卷，根据反馈调整之后的教学安排。
“大学里，上课成了个良心活儿。不管怎么考核，只要自己认真准备了，学生上完课不骂你，就算对得起自己了。”
是不是“水课”，谁说了算？
用课时量考核老师，乍看不合理，但究其原因，高校也有无奈之处。
“论文发没发，实验做没做成功，是客观存在的；但课上得怎么样，却是个主观的感受。”袁老师认为，对于教学质量，大学里还没有一个让各方都满意的、统一的评价体系。
早在上世纪90年代中期，中国高校就从国外引进了评教系统，让学生给课程提建议。目前，高校考察老师课上得怎么样，主要是学生评教、教学督导抽查两种方式。
“学生感受固然重要，但学生的评价，不一定能代表课程的真实水平。”
且不说学生评价有多少是出自真心。和中小学的小班教学不同，大学里不少通识课、大类课都是百人以上的大课。众口难调，每个学生情况不同。讲难了，有人跟不上；讲简单了，又有人觉得学不到知识。
而且，袁老师介绍说，大学每门课内容多，要在一学期学完，老师只能捡紧要的知识点讲，有时候难免浮光掠影，这要求学生下课得多多自学。
“但现在大学生每学期同时要上七八门课，多的甚至十几门课，疲于奔命，根本没有时间去深究知识点、读推荐文献，上课效果自然大打折扣。这能怪老师讲得不好吗？”
压力之下，为了拿够学分、取得漂亮的成绩，一些学生特意选内容简单、给分高的“水课”。“同样是2学分，能选一门‘水的’‘好过的’，为什么要选一门学得费劲却得分低的课呢？”
在一所大学里，哪些课轻松又给分高，早已是学生代代相传的攻略。很多时候，“水课”得靠抢才能报上，老师也更受欢迎。
如此一来，为了迎合学生，老师也适当“放水”。不“放水”，下学期没人选课，课开不成，教学量就不达标了。
某种程度上，“水课”算是老师和学生“双向奔赴”的结果。
同样，督导抽查也容易流于形式。张老师自己也是学院督导，每周要听2-4节课。他一般会看看老师资料有没有带齐、老师对课堂的把握、学生的反馈，凭感觉打一个等级。“一般都是优秀或者良好，不会出现不及格，打分拉不开差距。”
“要想消灭‘水课’，就得先弄清楚什么是‘水课’。”洪成文教授认为，准确、清晰地评估课程质量，操作上不容易。
重视教学，是第一步
其实，大学“水课”是个老问题了。早在2018年，教育部就曾发文要求消灭“水课”，打造“金课”。之后，全国高校都在探讨如何消灭“水课”。
“消灭‘水课’，还得冷静下来慢慢思考。不是搞一场运动、来一场歼灭战，就立竿见影的。”洪成文教授提出，认识到“水课”的复杂性，是解决问题的前提。
但无论如何，重视高校教学，总归是第一步。
“不能把教学仅仅看作教学，教学也是学术的一部分。一些高校将从事教学的老师看作学校的二等公民，涨薪、晋升都看科研。”
这得有足够多的正面激励。多宣传兢兢业业上课的好老师，给他们实实在在的奖励。老师发现把课上好是有好处的，自然会更用心。“如果有一天我们也能有‘教学特长的长江学者’，‘金课’可能就多了。”
要解决科研和教学的冲突，国外也有些经验可供参考借鉴。比如，澳大利亚昆士兰大学规定，偏教学的老师，可以多上课，兑换论文和课题量；美国麻省理工学院，在社会上筹集资金，聘请只做教学的“教学讲席教授”。
近年来，我国教育部门也越来越重视高校教学，要求多用教学考核老师、设置教学为主型岗位、完善教学质量评价制度......一些高校也在努力改变现状：百万奖金奖励教学名师、上课好的副教授破格升教授、定期组织教学培训......
一所好课寥寥的大学，绝对不可能成为好大学。努力了十多年、辛辛苦苦考上大学的学生们，值得多听上几节好课。
参考文献：
[1]郝龙飞,操太圣.高校“水课”问题产生的制度归因——基于社会学制度主义的视角[J].苏州大学学报(教育科学版),2022,10(02):103-114.
[2]郭一凡,郑雅倩.模糊信号与碎片化执行：水课为何难以治理——基于层级治理视角的分析[J].中国高教研究,2022,(10):35-42.
[3]郝龙飞,汪雅霜.拨开迷雾：高校“水课”形成的深层影响机制探究[J].黑龙江高教研究,2021,39(12):7-13.
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